分格训练在小学习作起步中的运用

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摘要:分格训练在小学习作起步中的运用以下是关于分格训练在小学习作起步中的运用，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。分格训练在小学习作起步中的运用福建师范大学附属小学林勤笔者在城乡两所小学的三年级同时进行习作分格训练，历时一年，旨在探求一种有效的城乡学生普遍接受的训练方法，以降低习作起步这一关键期的门槛，让学生轻松掌握习作的初步方法。一、立足文本，形成“格”的训练模式小学语文教材中所选编的课文作为规范性的言语文本，是师生进行习作教学的重要资源，通过将相同的形式归纳成“格”，经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来认识“格”，运用“格”。分格训练的操作模式基本为“品读一引导一积累一仿写一评议一修改”六大步骤。以常见的“人物对话”教学为例，如人·教版三年级上册第二单元语文园地中“我的发现”，出现引用人物所说的话时有“人+话”（拉车式），“话+人”（推车式），“话+人+话”（挑担式）等三种相应的位置关系。在引导学生发现这三种不同后，结合课文例段进行分格训练。“品读”，理解文本意思后，重点领会本段落的特点及表达方式。例：人教版三年级上册《小摄影师》第六自然段过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后的所说的话，采用“人+话”（拉车式），通过神态、动作的描写表现出他的高兴、满意。“引导”，重点研读后，引导学生概括出表达公式——“格”。以上段落可归纳为说话格的一种“人+神态+动作+话”。概括的过程要注重形象感知与抽象提炼的结合，帮助三年级学生了解“神

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