应有意识地帮助学生形成生物学基本观念-张大海

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摘要:中学生物教学zswzz.cn应有意识地帮助学生形成生物学基本观念张大海（淮安市清浦中学以提高学生生物学素养为宗旨的生物学课程改革，要求生物学教学必须超越对具体的生物学事实的学习，引导学生通过高水平的思维活动建构起生物学基本观念。1问题的提出英国哲学家斯宾塞于1859年提出了“什么知识最有价值？”的著名命题，引发了当时教育界对课程内江苏淮安223002）容选择的讨论。在知识总量迅速增长，“终身教育”“素质教育”等理念被普遍接受的今天，这一命题又带来了新的思考和启示：在有限的学校教育中，中学生物学课程究竟更应该教给学生什么？北京教育学院胡玉华教授认为生物学的学科知识结构可以用图1来表示。生物学基本观念迁移应用核心概念1具体知识1（1）具体知识1（2）反思概括核心概念2具体知识1（n）具体知识2（1）具体知识2（2）核心概念n……具体知识2（n）具体知识n（1）具体知识n（2）具体知识n（n）图1生物学的学科知识结构建立正确而牢固的生物学基本观念应当是中学生物在这一模型中，处于最底层是多种多样、层出不学教学的首要目标。穷的具体生物学事实。由生物学事实抽象概括而形成但是，在大量的中学生物课堂中，师生双方经常的生物学概念以及概念之间的相互联系构成了这一将重点放在具体而孤立的事实性知识的传授和记忆结构的主体部分。而位于结构最上层的是生物学基本上。这既加重了学生的负担，又影响了学生分析问题、观念，统领着整个结构体系，地位非常突出，是学生生解决问题等高水平思维能力的发展和生物学素养的物科学素养的核心内容。从这个意义上说，学生能否→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→

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