思维游戏与语言教育的有效互通

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摘要:思维游戏与语言教育的有效互通解放军总参谋部第五十一研究所幼儿园高翠红思维课程是我园的新型教学模式，它以色彩鲜明的图片，让幼儿观察更为直观；以形象直观的人物，让幼儿对游戏产生浓厚的学习兴趣；以可操作性的材料，让幼儿不再感到课程的枯燥。还可以与同伴、家长、老师互动学习，不仅为幼儿提供了与同伴沟通的机会，还促进了幼儿与家长、老师的亲子感情、师生感情。在四年的教学实践中，我发现要想思维课程教学有成效，应加强老师的语言引导和提高幼儿口语表达能力。教师的语言引导直接关系到幼儿对思维游戏课程的理解和学习。思维课程注重幼儿认知、记忆、评价、聚敛思维、发散思维能力的发展，而口语表达在课程中所占比例较少，通过教学实践，发现幼儿的口语表达能力远远低于思维能力的发展，为此，结合我们班幼儿的年龄特点及发展水平，尝试着从以下几方面提高幼儿的口语表达能力。一、改变方式促进幼儿主动积极地学习，给幼儿提供敢说、想说的机会。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。《纲要》强调了幼儿在环境中主动学习，提出了充分尊重幼儿的人格和个性发展基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，思维游戏课程应将《纲要》的理念落实到实践，在提问方式上要认真切磋，促进幼儿主动、积极地学习。1、采用多样性的提问激活幼儿思路。单一性的提问方式幼儿并不需要做过多的思考，易造成思维的局限性和片面性，往往是活动枯燥、乏味，压抑幼儿的兴趣和积极性。而多样性的提问，如：突破常规的问题、预想后果的问

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