tpyrcedPBL活动中常规学习支架的设计和使用研究

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摘要:PBL学习中常态学习支架的设计和使用研究宁波上海世界外国语学校刘贤华在PBL学习过程中，学习者需要大量的自主探究和学习并进行多频次、多组一合、多形式的讨论，学习周期相对较长。那么，如何让这些探究变得有逻辑、有痕迹、有积累、有收获，有效的引领PBL学习的方向，常规学习支架的设计和使用是非常有效的，可以帮助学习者养成在探究和讨论前明确主题，在过程中记录有效信息，在完成探究和讨论时总结和沉淀自己的收获这一能够提升自主学习效率，聚焦研究方向的良好学习习惯。在实践中，根据PBL学习过程的特性，我们针对自主探究、小组讨论以及小组合作三个常态学习模式设计了常规学习支架。这些支架可以应用在大多数PBL学习活动当中。一、自主探究活动支架-探究记录探究记录由四个部分组成：问题、我进行的探究、我的想法以及结论。问题有助于学习者明确自己的探究目标；而“我进行的探究”则是学习者使用的探究方式和途径；“我的想法”是学习者对在探究过程中发现的有用信息、产生的灵感火花等的留痕记录；“结论”是在经历探究和对探究所得的分析整合之后最终对探究问题的解答。探究记录是对探究思路、探究路径的具象，能够有效的帮助学习者厘清和回溯解决问题的过程并从中产生经验型的知识和收获。二、小组讨论活动支架-思考记录思考记录广泛的应用于小组分享及讨论中，同样分为四个部分：问题、讨论中对我有帮助的东西、我的想法以及结论。思考记录与探究记录相比更侧重于吸纳小组成员的想法和信息。“问题”有助于学习者聚焦讨论主题；“讨论中对我有帮助的东西”是在小组其他成员发表观点及发布信息时，摘录下有用的内容；“我的想法”则是学习者结

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